Das Bedürfnis und auch die Notwendigkeit, mit den Mitteln
der Sprache auf Objekte, Personen, Handlungen, Ereignisse oder eigene Erlebnisse Bezug
nehmen zu können, die nicht im Wahrnehmungsumfeld der aktuellen Sprechsituation präsent
sind, kann als die Haupttriebfeder der individual- und stammesgeschichtlichen Entwicklung
der Sprache angesehen werden. Die Sprache wäre auch nicht unbedingt erforderlich, wenn
sie nur dazu da wäre, die Gegebenheiten, die man im Umfeld sieht, zu benennen. Man
könnte - wie dies anfangs sehr häufig einjährige Kinder tun - auf sie zeigen, den
Kommunikationspartner zum Gegenstand hinführen oder das Objekt zum Kommunikationspartner
bringen. Allerdings müsste man dann immer mit seinem Kommunikationspartner den Raum
aufsuchen, in dem beispielsweise die zeigbaren Objekte, Vorgänge, Abläufe oder
Personen zu sehen sind oder man müsste all diejenigen Dinge mit sich
"herumschleppen", über die man mit einem Partner kommunizieren will. Insofern
"entlastet" eine Sprache mit Mitteln für einen Raum- und Zeitbezug ihre
Sprecher erheblich.
Nichtsprachliche Mittel, mit denen man in einen anderen Raum und in eine andere
Zeit als die gegenwärtige verweisen kann sind:
- Zeigegeste: zeigen in die Richtung eines anderen Raumes oder Ortes
- Alltagsgebärden für "vergangen" und "bevorstehend": Hand heben und kurz nach hinten (vergangen) oder nach vorn (zukünftig) abwinken; derartige Gesten werden häufig von Menschen mit Hörbehinderungen aber auch unbewusst in der Alltagskommunikation unter Hörenden gebraucht
Abb.: Das Kind fragt spontan (Alter: 3;1)
Ein interessantes Phänomen ist in der frühen Sprachentwicklung zu beobachten: Etwa zum gleichen Zeitpunkt,
zu dem das Kind erste differenziertere Mittel für einen Vergangenheitsbezug
gebraucht, verwendet es auch neue sprachliche Mittel für entferntere Orte.
Einige wichtige sprachliche Mittel für einen Raum- und Zeitbezug sind:
| Lexikalische Mittel |
Flexionsmorphologische Mittel |
Verben ("Zeitwörter")
Mit den Verben wird ein bestimmter Bezug zum "Zeitfluss" hergestellt. Die Verbwahl kann beinhalten:
- einen Bezug auf einen Zustand ("liegen"), Vorgang ("regnen") oder eine Handlung ("geben")
- einen Bezug auf eine interne zeitliche Struktur z.B. eines Ereignisses ("abfliegen"=beginnendes Ereignis, "ankommen"=endendes Ereignis)
- in Verbindung mit anderen lexikalischen Mitteln einen Bezug auf einen zeitlichen Verlauf ("kommt gerade") |
Tempusmarkierungen: eine Handlung, ein Vorgang oder ein Ereignis werden zeitlich lokalisiert, indem Laute/Silben verändert und/oder hinzugefügt werden.
Beispiele für ein schwaches Verb (holen) und ein starkes Verb (geben) sind:
- Präsens: hole/holt, gebe/gibt
- Präteritum: holte, gab
- Perfekt: hat geholt, hat gegeben
- Plusquamperfekt: hatte geholt, hatte gegeben
- Futur I: wird holen, wird geben
- Futur II; wird geholt haben, wird gegeben haben
|
Substantive
- alle Substantive, die auf einen anderen Ort oder einen anderen Raum als den verweisen, den die Sprecher einnehmen ("Zimmer", "Garten", "Hamburg"...)
- Alle Substantive, die auf eine bestimmte Zeit oder einen bestimmten Zeitabschnitt verweisen ("Ende", "Schluss", "Abend", "Mittwoch", "Jahr"..) |
keine Markierungen der Zeit vorhanden |
Adverbien
- für einen Raumbezug: hier, dort, hinten, oben, da vorne, zwischen, außerhalb, weit weg,....
- für einen Zeitbezug: jetzt, nachher, wieder, gestern, bald, früher,..... |
Adverbien sind nicht flektierbar |
Partikeln
- für einen Zeitbezug: noch, schon, erst |
Partikeln sind nicht flektierbar |
Zeit- und Raumbezugsmittel sind Kernelemente der kommunikativen Kompetenz. Die
Bedeutung dieser Mittel wird besonders deutlich, wenn man sie aus den alltagssprachlichen
Äußerungen herausnimmt. Das Mitgeteilte wird hochgradig vieldeutig oder völlig
unverständlich.
Abb.: Das Kind fragt spontan (Alter: 2;11)
Die ersten sprachlichen Bezüge auf zeitlich nicht Gegenwärtiges verwendet das Kind
etwa in der Mitte des 2. Lebensjahres. Meist sind es sog. Aktionswörter, die es im
Zusammenhang mit Vorgängen des Verschwindens von Gegenständen, Weggehen von Personen
oder Aufhören eines Vorganges oder Ablaufes gehört hat. Für deutschsprachige Kinder ist
es häufig "alle alle" und/oder "weg", für englischsprachige Kinder
"gone". Etwa im letzten Drittel des zweiten Lebensjahres erscheinen erste
Adverbien der Wiederholung ("nochmal", "wieder"), da das Kind in
dieser Zeit besonders Gefallen am Wiederholen eigener effektvoller Handlungen und von
anderen ausgeführten Aktionen hat. Mit etwa 3 Jahren beginnt es, Zeitadverbien wie
"gestern" und "morgen" zu verwenden. Aber bis diese Zeitadverbien
semantisch korrekt gebraucht werden, vergehen etwa zwei weitere Jahre. So kommt es häufig
vor, dass das Kind am Nachmittag ein Ereignis am Vormittag zeitlich mit
"gestern" einordnet. In der nachfolgenden Abbildung ist die Entwicklung der
kognitiven Grundlagen für sprachlich abgebildete Zeitbezüge dargestellt.
Mit etwa 6 Jahren kann das Kind folgende Relativität verstehen: "Morgen
sagen wir zum heutigen Tag gestern.". Mit etwa 9 Jahren besitzt das Kind ein
Zeitkonzept, das es ihm ermöglicht, zwei zeitgleiche Ereignisse in verschieden entfernten
Räumen als zeitgleich auf einem objektiven "Zeitstrahl", z.B. der Uhrzeit,
einzustufen.
Die Zeitbezugsmittel sind die wichtigsten sprachlichen Mittel, um Ereignisse, Vorgänge
und Handlungen in Form von Mitteilungen, Berichten, Beobachtungsschilderungen,
Erzählungen u.a. in ihrer zeitlichen Lokalisation und Abfolge korrekt darzustellen. Diese
Mittel hört das Kind in der sprachlichen Interaktion mit seinen engsten Bezugspersonen.
Hier erfährt es auch, wie diese Mittel eingesetzt werden, d.h. wie genau etwas zeitlich
präzisiert wird, welche Dinge der Vergangenheit besonders erzählwürdig sind, welchen
Personen man was erzählt, usw. Damit sind sie auch grundlegende Bedingungen für die mit
der Identitätsentwicklung so eng verbundene narrative Kompetenz.
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Autor: Bernd Reimann © 1998-2018
