"Jedes Kind lernt nicht allein zuerst die Sprache derer, in deren unmittelbare täglichem Verkehr es aufwächst, sondern auch zuerst die Eigentümlichkeiten dieser Persönlichkeiten. Es ahmt den Akzent, Tonfall, Dialekt usw. ebenso nach wie das Wort, so dass man bereits sicher im 2. und 3. Jahr ein thüringisches Kind von einem mecklenburgischen usw. unterscheidet und zugleich die Eigenheiten der Sprache seiner Mutter oder Wärterin, mit der es am meisten verkehrt, wiedererkennt."
W.Th.Preyer 1882, Die Seele des Kindes




Abb.: Das Kind sieht den Geburtstagskuchen vom Vortag (Alter: 3;0)


Partikeln sind eine Wortgruppe mit einer besonderen Bedeutung in der dialogischen Alltagssprache. Auf 100 deutsche Gesamtwörter entfallen nach Weydt (1983) 13 Partikeln. Sie haben eine entscheidende kommunikative Bedeutung.
Mit Hilfe der Partikeln wird die Äußerung semantisch oder pragmatisch modifiziert.


Man unterscheidet u.a.:
- Abtönungspartikeln: sie drücken die Stellung des Sprechers zum Gesagten aus und sie beziehen sich auf den ganzen Satz.
- Gradpartikeln und Steigerungspartikeln: sie geben dem Satz eine bestimmte Bedeutungsrichtung und sie beziehen sich auf Teile des Satzes.
Partikeln können im Satz weggelassen werden, ohne dass er ungrammatikalisch wird.
Nach empirischen Studien des Verfassers treten von den 105 in der deutschen Sprache auftretenden Partikeln bereits 9 (ca. 8%) im Alter von 2;0 - 3;0 auf.

Beispiele:

"noch"

- Gradpartikel mit der Funktion einer
  Steigerungsverstärkung
- Gradpartikel mit der Funktion der zeitlichen
  Einordnung eines Sachverhaltes, so dass der Endpunkt
  seines Zutreffens später als erwartet liegt
- Gradpartikel mit der Funktion des Ausdrucks einer
  Hinzufügung



"doch"

- Abtönungspartikel mit der Funktion der Kundgabe
  eines gewissen Widerspruches
- Abtönungspartikel mit der Funktion des Ausdrucks
  einer gewissen Überraschung



"mal"

- Abtönungspartikel mit der Funktion einer Veränderung
  der Handlungsbedeutung vom "Befehl" zur höflichen
  Aufforderung


Beispiele für den Gebrauch verschiedener
Partikeln

2;0
"Ich mal ein Turm bauen wollen."
2;1
"Saukel mal noch dehn." (zur Schaukel mal noch gehen)
"Hase auch noch waschen."
2;2
"Gucken Eis noch da is."
"Der Junge fährt ganz schnell."
"Ich noch Milch trinken."
2,3
"der bleibt noch hier."
2;4
"Da is noch mehr Pusteblume."
2;5
"Ganz schmeckt gut!"
2;7
"Hier is'er doch!"
2;8
"Der Onkel macht bloß die Raße (Straße)
sauber."


In dem folgenden Dialog gebraucht das Kind im initiativen Eröffnungsbeitrag ein Zeitadverb und die zeitbezogene Partikel "noch", um auf die begehrten Schokoladenfiguren zu verweisen.

ALTER:       3;1
SITUATION:   Das Kind möchte, dass seine
             Schokoladenfiguren
             (ein Huhn und Eier) aus dem Kühlschrank
             geholt werden, die wegen großer Wärme
             seit dem Vortag dort liegen. 
KIND:        Noch gibt'es bald Huhn, ob des Huhn noch
             gibt?
ERWACHSENER: Oh das Huhn gibt's noch, möchts'de
             das jetz ham?
KIND:        Ja.....auch die Eiers?
ERWACHSENER: Nee, die Eier kriegst'de nich.
KIND:        Warum?
ERWACHSENER: Das wird zu viel.


Das frühe Auftreten von Partikeln in der kindlichen initiativen Sprache scheint ein Indikator für ein differenziertes elterliches Sprachangebotsverhalten zu sein. Insbesondere gleiche Partikeln mit mehrfacher Bedeutung, die je nach Kontext/Mitteilungsabsicht ihre Funktion ändern, tragen dazu bei, ein flexibles Sprachgefühl für Bedeutungsveränderungen eines ganzen Satzes zu entwickeln.

Noch im 6. Lebensjahr kann mitunter ein gezieltes Erfragen der Bedeutung einer Partikel beobachtet werden (siehe Abbildungsbeispiel)



Abb.: Gezieltes Bedeutungs-Erfragen (Alter: 5;3)






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Autor: Bernd Reimann © 1998-2018